En el 2020, organizaciones internacionales como UNICEF, UNESCO y el Banco Mundial llegaron al consenso de que el impacto negativo por el cierre de escuelas sobre la salud y aprendizaje de las y los estudiantes es mucho m\u00e1s alto que los beneficios que brinda.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo a evidencia recogida por estudios del European Centre for Disease Prevention and Control<\/em> (en adelante, ECDC), el Instituto de Tecnolog\u00eda de Massachusetts (MIT) y el Registro, evaluaci\u00f3n, autorizaci\u00f3n y restricci\u00f3n de sustancias qu\u00edmicas (REACH), las escuelas no son focos de contagio como s\u00ed lo pueden ser mercados, bares y unidades de transporte p\u00fablico sin aforo controlado ni protocolos. Por tanto, no sirve mantener las escuelas cerradas para reducir los contagios. As\u00ed, \u00abla decisi\u00f3n de cerrar las escuelas para controlar la pandemia Covid-19 deber\u00eda ser el \u00faltimo recurso\u00bb[1]<\/sup><\/a>. A la vez, desde el \u00e1mbito educativo, varios estudios han confirmado que el impacto negativo del cierre de escuelas en los NNA podr\u00eda llegar a ser irreversible, especialmente en regiones como Latinoam\u00e9rica donde ya viv\u00edamos una crisis del aprendizaje antes del Covid-19.<\/p>\n\n\n\n De acuerdo al Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos (PISA) 2018 , en Latinoam\u00e9rica la mayor\u00eda de estudiantes acced\u00edan a educaci\u00f3n, pero menos del 50% estaban aprendiendo en el nivel que deber\u00edan estar para su edad. Y, quienes aprend\u00edan menos eran los estudiantes de \u00e1reas rurales y vulnerables. Si bien Per\u00fa hab\u00eda subido 13 puestos desde la evaluaci\u00f3n anterior, en el 2018 se ubicaba en el puesto 64 de 79 pa\u00edses.<\/p>\n\n\n \u2036Despu\u00e9s de 20 meses 106,290 centros educativos de un total de 111,640 que existen en Per\u00fasiguen cerrrados. La reapertura beneficia solo a 219,289 de los m\u00e1s de 8 millones de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n El cierre de escuelas debido al Covid-19 aument\u00f3 la crisis de aprendizaje a pesar de los grandes esfuerzos realizados por las y los docentes en la educaci\u00f3n a distancia. Si bien Per\u00fa no ha conducido evaluaciones, tenemos evidencia de pa\u00edses como Chile donde la educaci\u00f3n a distancia solo logr\u00f3 que los NNA aprendieran 12% del a\u00f1o escolar con diez meses de escuelas cerradas. Y, en el caso de estudiantes con menos recursos econ\u00f3micos, solo aprendieron 5% de lo esperado en un a\u00f1o escolar. Es decir, los NNA est\u00e1n perdiendo hasta 95% de aprendizajes que son esenciales para su desarrollo personal y profesional futuro[2]<\/sup><\/a>. Asimismo, el Banco Mundial ha publicado cifras muy alarmantes para la regi\u00f3n: el porcentaje de estudiantes de diez a\u00f1os incapaces de leer y entender un texto simple ha aumentado de 51% a 62.5% en Latinoam\u00e9rica[3]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Ahora bien, la p\u00e9rdida de aprendizajes no es el \u00fanico impacto negativo para los NNA. Su salud mental se ha visto afectada tambi\u00e9n. Una encuesta del Banco Interamericano de Desarrollo (en adelante, BID ) a cuidadores de ni\u00f1os y ni\u00f1as entre cero a siete a\u00f1os concluye que en Per\u00fa el 70% de ni\u00f1os y ni\u00f1as present\u00f3 alg\u00fan tipo de angustia, cerca del 50% est\u00e1n preocupados o sufren de tensi\u00f3n y 30% presentan tristeza e insomnio[4]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, el impacto m\u00e1s preocupante es el incremento de la deserci\u00f3n escolar y los riesgos a los que los NNA est\u00e1n expuestos. El Ministerio de Educaci\u00f3n (MINEDU) estima que 705,000 NNA han interrumpido sus estudios o est\u00e1n en alto riesgo de hacerlo[5]<\/sup><\/a>. La deserci\u00f3n m\u00e1s alta se da en adolescentes de secundaria con \u00e9nfasis en mujeres. A la vez, el Ministerio de Salud (MINSA) indic\u00f3 hace unos d\u00edas que la violencia contra los NNA aument\u00f3 un 50% en Lima durante la pandemia. Este porcentaje incluye agresiones, trastornos cl\u00ednicos y conductas violentas intrafamiliares[6]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Actualmente, siguen cerrados despu\u00e9s de 20 meses 106,290 centros educativos de un total de 111,640 que existen en Per\u00fa[7]<\/sup><\/a>. Es decir, la reapertura beneficia solo a 219,289 de los m\u00e1s de 8 millones de NNA. \u00bfMantener los centros educativos est\u00e1 cumpliendo con el objetivo de cuidar a los NNA? La respuesta es un no radical, pues ya existe suficiente evidencia que permite concluir que el impacto es altamente negativo para ellos y que las escuelas no son focos de contagio.<\/p>\n\n\n\n Tomando decisiones basadas en evidencia y priorizando el bienestar de los NNA, la mayor\u00eda de pa\u00edses de la regi\u00f3n han reabierto sus centros educativos. En Chile, el 70% de las escuelas est\u00e1n abiertas, la asistencia es voluntaria y se ofrecen diversas modalidades de aprendizaje. En Costa Rica y Uruguay, el 100% de escuelas est\u00e1n abiertas y ofrecen modalidades combinadas de aprendizaje. En M\u00e9xico y Argentina, se ha dado autonom\u00eda a los Estados o ciudades para planificar el retorno seguro a las aulas y hoy la mayor\u00eda de escuelas est\u00e1n abriendo.<\/p>\n\n\n\n En Per\u00fa cerca de 70 mil centros educativos (adicional a los 5,350 que ya est\u00e1n abiertos en modo semipresencial) est\u00e1n habilitados para la reapertura[8]<\/sup><\/a>. M\u00e1s a\u00fan, los centros que no contaban con acceso a agua ya han ejecutado el 98% de los recursos financieros que les fueron asignados para adquirir e instalar lavamanos port\u00e1tiles. Asimismo, se encuentran ejecutando el 44% del presupuesto asignado para la compra de mascarillas (que ha demorado por los cambios en las especificaciones t\u00e9cnicas)[9]<\/sup><\/a>. Esto significa que los centros educativos se est\u00e1n preparando y muchos de ellos ya est\u00e1n listos para recibir a sus estudiantes y velar por su bienestar.<\/p>\n\n\n \u2036La recomendaci\u00f3n para la regi\u00f3n es que el modo presencial se priorice para horas de fortalecimiento de aprendizajes y soporte emocional con docentes y estudiantes.<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n Sin embargo, desde ciertas autoridades nacionales, a\u00fan se comunica de manera errada que es muy riesgoso el retorno a escuelas, porque aumentar\u00edan los contagios, ya que los colegios no est\u00e1n a\u00fan listos. Igualmente, algunos medios de comunicaci\u00f3n difunden informaci\u00f3n falsa sobre contagios en escuelas y critican a padres que promueven el retorno. Todo esto contribuye a incrementar el miedo entre familias y docentes en lugar de animarlos a organizarse para lograr un retorno seguro.<\/p>\n\n\n\n El retorno a escuelas es semipresencial, seguro y voluntario. No se trata de retornar por retornar, por lo que es fundamental entender y comunicar de manera acertada qu\u00e9 significan cada uno de estos tres elementos[10]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Primero, la modalidad semipresencial significa que se realicen algunas actividades en modo presencial y otras contin\u00faen en modo virtual. La recomendaci\u00f3n para la regi\u00f3n[11]<\/sup><\/a> es que el modo presencial se priorice para horas de fortalecimiento de aprendizajes y soporte emocional con docentes y estudiantes. Se recomienda que las dem\u00e1s actividades que no son horas pedag\u00f3gicas (como la administraci\u00f3n y reuniones entre adultos) contin\u00faen a distancia. La presencialidad total no se recomienda a\u00fan.<\/p>\n\n\n\n Segundo, el retorno seguro significa garantizar las medidas necesarias para disminuir los contagios entre estudiantes, docentes y personal de la escuela. De acuerdo a la Doctora Angela Uyen, especialista internacional en infecciones, las medidas indispensables son ventilaci\u00f3n, control del aforo, distanciamiento y mascarillas[12]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Para controlar el aforo, hay que reorganizar las clases en grupos peque\u00f1os que asistan presencialmente en d\u00edas diferenciados (de acuerdo al espacio) respetando el distanciamiento. Por otro lado, para incrementar la ventilaci\u00f3n, se recomienda aprovechar \u00e1reas abiertas dentro del colegio (patios, jardines, etc.) para realizar las clases o coordinar con autoridades locales para usar espacios abiertos cercanos a las escuelas (parques, plazas, etc.). En muchos pa\u00edses del mundo, los espacios p\u00fablicos han sido destinados al bienestar de los NNA y su educaci\u00f3n. El \u00e9xito de estas estrategias radica en el liderazgo de la gesti\u00f3n de la escuela y las autoridades locales.<\/p>\n\n\n\n Otra medida importante para garantizar la seguridad de la comunidad educativa es contar con protocolos para hacer pruebas, rastreos y aislamiento de contagios en entornos escolares. Docentes y personal de la escuela deben estar capacitados en estos protocolos y ense\u00f1arlos al estudiant ado de manera creativa y significativa. Finalmente, la vacunaci\u00f3n de adultos y adolescentes de la comunidad escolar contribuye a reducir los riesgos de hospitalizaciones.<\/p>\n\n\n\n Tercero, el retorno es voluntario. Cada familia ha enfrentado diferentes dificultades durante la pandemia y es importante consultar si acepta participar o no de la semipresencialidad. A las escuelas y autoridades, les corresponde informar con claridad a las familias sobre la organizaci\u00f3n, protocolos y beneficios del retorno seguro para los NNA as\u00ed como preguntar a las familias. Se recomienda que las escuelas se enfoquen activamente en estrategias para el retorno de estudiantes que hayan abandonado su educaci\u00f3n o est\u00e9n en riesgo de abandonarla[13]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Algo de lo que no se habla lo suficiente es qu\u00e9 vamos a hacer en las escuelas una vez que se retorne a la modalidad semipresencial. Las escuelas no pueden seguir haciendo lo mismo que antes de la pandemia, pues esas estrategias no estaban garantizando educaci\u00f3n de calidad para todas y todos, y han habido muchos aprendizajes en este tiempo que es importante incorporar.<\/p>\n\n\n \u2036La educaci\u00f3n a distancia multiplataforma no ha funcionado, porque las y los estudiantes no sab\u00edan aprender a trav\u00e9s de recursos medi\u00e1ticos o digitales sin contacto permanente con docentes.\u00bb<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n En este sentido, propongo tres prioridades necesarias de focalizar en este retorno semipresencial: promoci\u00f3n del aprendizaje aut\u00f3nomo en estudiantes, formaci\u00f3n de competencias digitales en docentes y fortalecimiento de competencias socioemocionales en estudiantes.<\/p>\n\n\n\n En primer lugar, es fundamental entender que las y los estudiantes necesitan aprender a aprender por s\u00ed mismos de modo que puedan enfrentar contextos de adversidad. La educaci\u00f3n a distancia multiplataforma no ha funcionado, porque las y los estudiantes no sab\u00edan aprender a trav\u00e9s de recursos medi\u00e1ticos o digitales sin contacto permanente con docentes. Richard Gerver resalta que la educaci\u00f3n tradicional ha ense\u00f1ado a los NNA a \u201csentarse a esperar que las cosas sucedan\u201d. Por ejemplo, esperan que sus docentes les expliquen todo o que les compartan materiales procesados. Sin embargo, esto no les ayuda en su desarrollo profesional ni personal. Por lo mismo, ahora que se retorna a las escuelas se debe fomentar la curiosidad, creatividad y empoderamiento de las y los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Ahora bien, el fomento de la autonom\u00eda no debe entenderse como un proceso solitario. El acompa\u00f1amiento del docente al estudiante es clave en el proceso; por ello, hay que fortalecer a los docentes para lograrlo. Existen rutinas concretas que pueden aplicarse; por ejemplo, \u200b\u200bJohanna Catalina Harker[14]<\/sup><\/a> presenta tres rutinas que los docentes pueden aplicar para fomentar el aprendizaje aut\u00f3nomo: planeaci\u00f3n de metas, monitoreo de estrategias y evaluaci\u00f3n continua. Ella resalta que la autonom\u00eda se construye con confianza y acompa\u00f1amiento de las familias y pares en el proceso. Cabe resaltar un ejemplo local de promoci\u00f3n de autonom\u00eda en una escuela en Salas Guadalupe, Ica. La profesora Victoria Huam\u00e1n lider\u00f3 un proceso de desarrollo de habilidades de investigaci\u00f3n en estudiantes de primaria que, adem\u00e1s, los vincula a la diversidad cultural de la zona. De ese modo, los estudiantes realizaban entrevistas a sus familiares sobre sus historias de migraci\u00f3n, costumbres principales de sus pueblos originarios, cuentos tradicionales y dem\u00e1s. Luego, con esta informaci\u00f3n, los estudiantes creaban historias y las presentaban usando herramientas tecnol\u00f3gicas como Scratch[15]<\/sup><\/a>. La profesora Victoria logr\u00f3 que sus estudiantes investiguen y creen mientras fortalec\u00edan su autonom\u00eda y se vinculaban con su comunidad.<\/p>\n\n\n\n En segundo lugar, el retorno h\u00edbrido implica que los docentes lideren las modalidades presencial y virtual en simult\u00e1neo. La pandemia ha permitido que la educaci\u00f3n peruana integre recursos medi\u00e1ticos y digitales, y no podemos volver atr\u00e1s. Es fundamental fortalecer a los docentes en competencias digitales y proveerles de recursos para trabajar. En algunos escenarios, se deber\u00e1 empezar con alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica b\u00e1sica y provisi\u00f3n de infraestructura tecnol\u00f3gica (conectividad y equipos), mientras que en otros el proceso de adopci\u00f3n de tecnolog\u00eda est\u00e1 m\u00e1s avanzado. El objetivo final es que tanto docentes como estudiantes lleguen a crear contenido con tecnolog\u00eda y a relacionarse cr\u00edticamente con el entorno digital.<\/p>\n\n\n\n Como lo demuestra la historia del profesor Eliseo en Andahuaylas, Apur\u00edmac, el fortalecimiento de competencias digitales en docentes es posible en todo los escenarios. \u00c9l es profesor de Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce (EIB) y ense\u00f1a en quechua. El profesor viene capacitando a docentes de \u00e1reas rurales en el uso de herramientas b\u00e1sicas como Google Drive, WhatsApp y Zoom. Adem\u00e1s, hace mucho \u00e9nfasis en incentivar la curiosidad y creatividad de los docentes, lo cual ha sido efectivo para que ellos se empoderen en el uso de las herramientas digitales y las incorporen a sus pr\u00e1cticas[16]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n Por \u00faltimo, el fortalecimiento de competencias socioemocionales en estudiantes es la tercera estrategia a priorizar. Dado que las y los estudiantes han visto tan afectada su salud mental, es fundamental priorizar horas de la presencialidad para atender sus necesidades socioemocionales. Para ello, los docentes deben estar capacitados en c\u00f3mo brindar este apoyo a estudiantes. Asimismo, Gerver resalta que se tienen que dejar de ense\u00f1ar rutinas repetitivas en las escuelas, pues todo lo repetitivo se automatizar\u00e1 con la tecnolog\u00eda[17]<\/sup><\/a>. Hay que pasar a desarrollar en estudiantes habilidades socioemocionales como empat\u00eda, autoestima, resiliencia, colaboraci\u00f3n, liderazgo, entre otras.<\/p>\n\n\n \u2036Las estrategias deben estar contextualizadas tomando como referentes las experiencias locales que ya funcionan y concentrarse en fortalecer las competencias socioemocionales en las y los estudiantes, y ense\u00f1arles a aprender de manera aut\u00f3noma\u00bb.<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n En Moho, Puno, el profesor Plinio Toque es un ejemplo de c\u00f3mo enfocar los objetivos pedag\u00f3gicos en lo socioemocional. Durante la educaci\u00f3n a distancia, \u00e9l ten\u00eda claro que lo m\u00e1s importante era que los estudiantes vivieran una experiencia positiva y se sintieran acogidos a que aprendieran alg\u00fan contenido espec\u00edfico. Por lo mismo, ambient\u00f3 un \u00e1rea de trabajo dentro de su casa con palabras positivas y motivadoras que mostraba en c\u00e1mara a sus estudiantes, y trabaj\u00f3 con las familias para que hagan lo mismo y compartan fotos. Adem\u00e1s, el profesor se enfoc\u00f3 en ense\u00f1arles c\u00f3mo cuidarse, convivir en armon\u00eda y ser resilientes ante la pandemia. (creaturefacts.com<\/a>) Ya en la semipresencialidad, el profesor Plinio visit\u00f3 a sus estudiantes y gratamente confirm\u00f3 que las familias hab\u00edan armado sus espacios educativos y compart\u00edan momentos de aprendizaje conjuntamente. Las madres y padres manifiestan que los ni\u00f1os y ni\u00f1as han logrado fortalecer su autoestima y ahora aprenden con mayor seguridad en s\u00ed mismos.<\/p>\n\n\n\n Las historias mencionadas nos permiten evidenciar que s\u00ed es posible focalizarse en estas 3 prioridades para brindar educaci\u00f3n de calidad a estudiantes. Adem\u00e1s, nos muestran que ya existen docentes l\u00edderes en varias regiones enfocados en lograr la educaci\u00f3n que queremos y nos toca aprender de ellos. Finalmente, evidencian que es fundamental implementar estrategias contextualizadas en cada escenario educativo. La creaci\u00f3n de contenido local fue una de las grandes carencias de la multiplataforma Aprendo En Casa, la cual hizo que no fuera relevante para todos los NNA. En esta etapa de retorno, es fundamental promover la creaci\u00f3n de contenido y soluciones locales lideradas por docentes.<\/p>\n\n\n\n El impacto negativo de mantener la mayor\u00eda de escuelas cerradas para los NNA es mucho m\u00e1s alto que los beneficios. La evidencia demuestra que es un error pensar que se est\u00e1 protegiendo a los NNA cerrando las escuelas; por el contrario, se est\u00e1 afectando su salud mental y sus aprendizajes. Por lo tanto, acelerar el retorno a escuelas debe ser una prioridad, garantizando que este sea seguro, semipresencial y voluntario. Adicionalmente, no se trata de retornar a lo mismo, sino que la educaci\u00f3n semipresencial debe tomar los aprendizajes de la pandemia. As\u00ed, las estrategias deben estar contextualizadas tomando como referentes las experiencias locales que ya funcionan y concentrarse en fortalecer las competencias socioemocionales en las y los estudiantes, y ense\u00f1arles a aprender de manera aut\u00f3noma. Para ello, es fundamental fortalecer a los docentes para liderar este proceso. Citando a Gerver, \u201cno importan tanto las calificaciones\u2026 hay que formar ciudadanos felices que est\u00e9n m\u00e1s conectados con un futuro de retos\u201d[18]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n La educaci\u00f3n de calidad es un derecho fundamental y su acceso debe estar garantizado para todas y todos con especial \u00e9nfasis en ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes (en adelante, NNA). La pandemia ha puesto en evidencia la falta de priorizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en el Per\u00fa. 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\u00bfC\u00f3mo volver a las escuelas?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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\u00bfC\u00f3mo cambiar\u00e1 la educaci\u00f3n en este retorno?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n
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Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\n[1]<\/sup><\/a> European Centre for Disease Prevention and Control. COVID-19 in children and the role of school settings in transmission \u2013 second update. 8 July 2021. Stockholm: ECDC; 2021.<\/h6>\n\n\n\n
[2]<\/sup><\/a> Ministerio de Educaci\u00f3n, Centro de Estudios (2020). Impacto del COVID-19 en los resultados de aprendizaje y escolaridad en Chile. Santiago, Chile.<\/h6>\n\n\n\n
[3]<\/sup><\/a> Disponible en: https:\/\/www.worldbank.org\/en\/news\/press-release\/2021\/03\/17\/hacer-frente-a-la-crisis-educativa-en-america-latina-y-el-caribe<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[4]<\/sup><\/a> BID (2020), Hablemos de Pol\u00edtica Educativa Am\u00e9rica Latina y el Caribe, 4. Educaci\u00f3n inicial remota y salud mental durante la pandemia COVID-19. Divisi\u00f3n de Educaci\u00f3n Sector Social. Disponible en: https:\/\/publications.iadb.org\/publications\/spanish\/document\/Hablemos-de-politica-educativa-en-America-Latina-y-el-Caribe-4-Educacion-inicial-remota-y-salud-mental-durante-la-pandemia-COVID-19.pdf<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[5]<\/sup><\/a> Disponible en: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YJfckeMUZW4<\/a> (desde minuto 12 en adelante)<\/h6>\n\n\n\n
[6]<\/sup><\/a> Diponible en: https:\/\/apnews.com\/article\/noticias-79b9ed31e04a4be8afb166580b6f2308<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[7]<\/sup><\/a> Cifra actualizada al 16 de septiembre de 2021 y publicada por UNICEF Per\u00fa. Disponible en: https:\/\/www.unicef.org\/peru\/comunicados-prensa\/las-escuelas-siguen-cerradas-para-casi-77-millones-de-estudiantes-18-meses-pandemia<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[8]<\/sup><\/a> Idem<\/h6>\n\n\n\n
[9]<\/sup><\/a> \u200b\u200bJos\u00e9 Carlos Vera [@josecarlosvc20]. (27 de septiembre de 2021). Sobre los lavamanos port\u00e1tiles, con el DU 021 se transfirieron recursos a los directores, a trav\u00e9s del programa de mantenimiento\u2026<\/em> [Tweet]. Twitter. Disponible en: https:\/\/twitter.com\/josecarlosvc20\/status\/1442685984706076677?s=21<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[10]<\/sup><\/a> https:\/\/www.unicef.org\/media\/68871\/file\/SPANISH-Framework-for-reopening-schools-2020.pdf<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[11]<\/sup><\/a> BID (2020). \u200b\u200bReabrir las escuelas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: Claves, desaf\u00edos y dilemas para planificar el retorno seguro a las clases presenciales. Disponible en: https:\/\/publications.iadb.org\/es\/reabrir-las-escuelas-en-america-latina-y-el-caribe-claves-desafios-y-dilemas-para-planificar-el<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[12]<\/sup><\/a> \u200b\u200bM\u00e1sEducaci\u00f3nPe [@MasEducacionPe]. (09 de septiembre de 2021). Algunas escuelas est\u00e1n camino hacia semiprencialidad. @AngelaUyen nos explica de manera muy divertida\u2026<\/em> [Tweet]. Twitter. Disponible en: https:\/\/twitter.com\/maseducacionpe\/status\/1435991043917467657?s=21<\/h6>\n\n\n\n
[13]<\/sup><\/a> Disponible en: https:\/\/www.unicef.org\/media\/68871\/file\/SPANISH-Framework-for-reopening-schools-2020.pdf<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[14]<\/sup><\/a> Harker, Johanna Catalina. (2021) Mesa de Aprendizaje dirigido por el estudiante. CADE Educaci\u00f3n de IPAE. Per\u00fa.<\/h6>\n\n\n\n
[15]<\/sup><\/a> M\u00e1sEducaci\u00f3nPe (2021). La profesora de Salas Guadalupe, Ica que educa en interculturalidad y creatividad a distancia. Per\u00fa. Disponible en: https:\/\/mas-educacion.pe\/2021\/04\/28\/la-profesora-de-salas-guadalupe-ica-que-educa-en-interculturalidad-y-creatividad-a-distancia\/<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[16]<\/sup><\/a> M\u00e1sEducaci\u00f3nPe (2021). La transformaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce en Apur\u00edmac. Per\u00fa. Disponible en: https:\/\/mas-educacion.pe\/2021\/04\/17\/la-transformacion-de-la-educacion-intercultural-bilingue-en-apurimac\/<\/a><\/h6>\n\n\n\n
[17]<\/sup><\/a> Gerver, Richard. (2021) Charla de lanzamiento: Educaci\u00f3n, un compromiso por el cambio.\u00bfPor qu\u00e9 necesitamos cambios en la educaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo activamos la transformaci\u00f3n?. CADE Educaci\u00f3n de IPAE. Per\u00fa.<\/h6>\n\n\n\n
[18]<\/sup><\/a> Gerver, Richard. (2021) Charla de lanzamiento: Educaci\u00f3n, un compromiso por el cambio.\u00bfPor qu\u00e9 necesitamos cambios en la educaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo activamos la transformaci\u00f3n?. CADE Educaci\u00f3n de IPAE. Per\u00fa.<\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"