{"id":1440,"date":"2023-12-07T12:44:28","date_gmt":"2023-12-07T17:44:28","guid":{"rendered":"https:\/\/idehpucp.pucp.edu.pe\/revista-memoria\/vacante-solo-para-peruanos-apuntes-sobre-una-investigacion-de-la-ninez-venezolana-en-el-sistema-educativo-peruano\/"},"modified":"2025-04-24T09:39:39","modified_gmt":"2025-04-24T14:39:39","slug":"vacante-solo-para-peruanos-apuntes-sobre-una-investigacion-de-la-ninez-venezolana-en-el-sistema-educativo-peruano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/idehpucp.pucp.edu.pe\/revista-memoria\/vacante-solo-para-peruanos-apuntes-sobre-una-investigacion-de-la-ninez-venezolana-en-el-sistema-educativo-peruano\/","title":{"rendered":"\u201cVacante solo para peruanos\u201d: apuntes sobre una investigaci\u00f3n de la ni\u00f1ez venezolana en el sistema educativo peruano"},"content":{"rendered":"\n
\u201cVacante solo para peruanos\u201d, se le\u00eda en un letrero en la puerta de una instituci\u00f3n educativa p\u00fablica en las afueras de la ciudad, en abril de 2023. Las capitales de Piura, Lambayeque y La Libertad, respectivamente, fueron tomadas en cuenta para la investigaci\u00f3n de tipo cualitativa y exploratoria que tuvo por objetivo identificar las dificultades en el acceso, permanencia y rendimiento de ni\u00f1as y ni\u00f1os migrantes de Venezuela en el sistema educativo peruano.<\/p>\n\n\n\n
El contexto<\/h2>\n\n\n\n
Seg\u00fan la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR), a la fecha, el Per\u00fa es el segundo pa\u00eds del mundo con mayor poblaci\u00f3n migrante venezolana y nuestra ciudad capital acoge a m\u00e1s de un mill\u00f3n de migrantes de dicha nacionalidad. De acuerdo con la II Encuesta a la Poblaci\u00f3n Venezolana residente en el Per\u00fa (ENPOVE 2022), en cuanto al an\u00e1lisis sobre el nivel de hacinamiento al interior de los hogares de migrantes, a partir del n\u00famero de habitaciones exclusivas para dormir, se observ\u00f3 que \u00e9sta es de 3,1; es decir, existe un dormitorio por cada 3,1 personas. La misma encuesta arroj\u00f3 al respecto los promedios de 2,8 en Chiclayo, 2,5 en Piura y 3,1 en Trujillo.<\/p>\n\n\n
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\u2036Cinco elementos claves que pueden favorecer o dificultar la integraci\u00f3n de los estudiantes migrantes en el sistema escolar: a) el conocimiento del idioma oral y escrito; b) la edad de incorporaci\u00f3n al nuevo sistema educativo; c) los desfases curriculares; d) la familia y su v\u00ednculo con el sistema educativo; y e) la formaci\u00f3n de los docentes para educar desde la multiculturalidad\u00bb.<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n
Por otro lado, seg\u00fan el Banco Mundial, hasta el a\u00f1o 2019, solo el 11,5% de la poblaci\u00f3n venezolana asalariada ten\u00eda un contrato laboral. Entre las principales ocupaciones de dicha poblaci\u00f3n, estaban las de cocineros o ayudantes de cocina, meseros o limpiadores y asistentes dom\u00e9sticos (Banco Mundial, 2019).<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s, la familia migrante venezolana en el Per\u00fa no suele estar constituida por mam\u00e1, pap\u00e1, hijas e hijos; sino que, en la mayor\u00eda de los casos, como tambi\u00e9n se\u00f1alaron las personas entrevistadas en el marco de la investigaci\u00f3n, los padres se quedaron en Venezuela o los ni\u00f1os migraron \u201csolos\u201d con mam\u00e1, abuela o t\u00eda (Herrera, 2020). As\u00ed, muchas son familias compuestas solo de mujeres, ni\u00f1as o ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n
En esa l\u00ednea, el \u00edndice de masculinidad calculado por la ENPOVE 2022 es menor a 100 en las ciudades de Chiclayo, Trujillo, Piura, Tumbes y Lima y Callao; es decir, hay m\u00e1s mujeres migrantes venezolanas en dichos territorios que hombres. Esto ti\u00f1e a la problem\u00e1tica de la migraci\u00f3n forzada de un corte de g\u00e9nero, en donde las mujeres (ni\u00f1as, adolescentes, adultas y adultas mayores) se ven m\u00e1s expuestas a distintas formas de violencia y discriminaci\u00f3n tanto en el proceso migratorio como en el asentamiento en el pa\u00eds de destino.<\/p>\n\n\n\n
Todos estos factores generan en las vidas de las personas migrantes distintos factores que se entrecruzan y las colocan en situaciones de exposici\u00f3n, negaci\u00f3n del ejercicio de sus derechos y mayor vulnerabilidad.<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n
En relaci\u00f3n al \u00e1mbito educativo, el Ministerio de Educaci\u00f3n ha reportado que, hasta mayo de 2023, se registr\u00f3 un total de 123 886 estudiantes de nacionalidad venezolana matriculados en la educaci\u00f3n b\u00e1sica regular (EBR), los cuales representan el 1,6% de la poblaci\u00f3n estudiantil total del pa\u00eds. De este grupo, el 91,3% se encuentra estudiando en colegios p\u00fablicos y el 8,7% restante, en colegios privados. Respecto al comparativo por regiones, Lima Metropolitana tiene el 60,9% de estudiantes de nacionalidad venezolana. En el marco de las tres regiones tomadas en cuenta para la investigaci\u00f3n, le siguen La Libertad con 6,5%, en quinto lugar, Piura con 3,5% y s\u00e9ptimo Lambayeque con 2,4% (UNESCO, 2023, pp. 4-6).<\/p>\n\n\n\n
Con respecto al sexo de los estudiantes migrantes, seg\u00fan MINEDU, hasta el a\u00f1o 2022, los hombres representaban el 45,8%, en tanto la matr\u00edcula de mujeres correspond\u00eda al 54,2%, lo que arroja tambi\u00e9n una mayor presencia femenina de estudiantes migrantes en el entorno educativo nacional.<\/p>\n\n\n\n
Por otro lado, las cifras revelan que la interrupci\u00f3n de los estudios de los estudiantes venezolanos es m\u00e1s alta que en el caso de estudiantes peruanos. As\u00ed, en el periodo comprendido entre 2020 y 2021, la tasa de interrupci\u00f3n de estudiantes venezolanos en la EBR fue de 8,9% y, en el periodo comprendido entre 2021 y 2022, fue de 19%; mientras que en estudiantes peruanos fue de 1,2% y 1,9%, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n
Acceder y permanecer<\/h2>\n\n\n
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\u2036A trav\u00e9s de metodolog\u00edas participativas aplicadas en salones de tercero, cuarto y quinto grado de primaria, NNA identificaron problemas con el idioma, al tener un espa\u00f1ol diferente al peruano, el bullying<\/em> en el colegio y el no tener muchos amigos al reci\u00e9n llegar al nuevo pa\u00eds\u00bb.<\/p>\n <\/blockquote>\n \n\n\n
Barrios-Valenzuela y Palou-Juli\u00e1n (2015) identifican cinco elementos claves que pueden favorecer o dificultar la integraci\u00f3n de los estudiantes migrantes en el sistema escolar: a) el conocimiento del idioma oral y escrito; b) la edad de incorporaci\u00f3n al nuevo sistema educativo; c) los desfases curriculares; d) la familia y su v\u00ednculo con el sistema educativo; y e) la formaci\u00f3n de los docentes para educar desde la multiculturalidad.<\/p>\n\n\n\n
Para el recojo de informaci\u00f3n respecto a algunos de estos aspectos, se tomaron en cuenta actores claves de la comunidad educativa, como estudiantes, docentes, autoridades educativas, madres y padres de familia. Asimismo, es importante se\u00f1alar que tambi\u00e9n se consider\u00f3 recoger la voz de las y los estudiantes respecto a los problemas que viven y los obst\u00e1culos que enfrentan en relaci\u00f3n al acceso, permanencia y rendimiento escolar.<\/p>\n\n\n\n
En los tres territorios explorados, se evidenci\u00f3 que ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes (NNA) hacen frente a numerosos obst\u00e1culos en su acceso, rendimiento y permanencia en el colegio, lo que causa, en gran parte de los casos, bloqueos educativos, deserci\u00f3n o atraso escolar. La precaria situaci\u00f3n econ\u00f3mica y el limitado cuidado parental fueron destacados como los principales desaf\u00edos. La escasez de vacantes, en muchos casos ocasionada por la sobrepoblaci\u00f3n escolar, y el no contar con los documentos necesarios, resaltaron entre los obst\u00e1culos para el acceso a las instituciones educativas.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, una vez que logran acceder al espacio educativo formal, los obst\u00e1culos aparecen nuevamente en forma de situaciones de discriminaci\u00f3n y una serie de dificultades de adaptaci\u00f3n al sistema educativo y al entorno escolar, que se agudizan por situaciones estructurales que viven dentro de sus familias y en sus hogares.<\/p>\n\n\n\n
A trav\u00e9s de metodolog\u00edas participativas aplicadas en salones de tercero, cuarto y quinto grado de primaria, NNA identificaron problemas con el idioma, al tener un espa\u00f1ol diferente al peruano, el bullying<\/em> en el colegio y el no tener muchos amigos al reci\u00e9n llegar al nuevo pa\u00eds. Asimismo, se identific\u00f3 la sensaci\u00f3n de nerviosismo, miedo y desesperaci\u00f3n por llegar a vivir a un lugar nuevo y diferente, adem\u00e1s de la tristeza de extra\u00f1ar el lugar de donde vinieron.<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
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Por otro lado, NNA en sus dibujos tambi\u00e9n resaltaron aspectos positivos, como su curiosidad por saber qu\u00e9 de nuevo pueden encontrar en el pa\u00eds de acogida y el conocer nuevas personas. Se reconocieron como personas poderosas, que ayudan y comparten con los dem\u00e1s. Tambi\u00e9n se destacaron valores como la amabilidad y la honestidad, el respeto y el cari\u00f1o; asimismo, se autorreconocieron atributos como la expresividad y la mentalidad positiva, pese a las circunstancias que les ha tocado atravesar.<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
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En relaci\u00f3n con las y los docentes de las instituciones educativas p\u00fablicas, identificaron varias circunstancias dif\u00edciles en la vida de NNA migrantes, como las constantes inasistencias a clases, las carencias econ\u00f3micas, la dificultad para el aprendizaje y el incumplimiento de tareas:<\/p>\n\n\n\n
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Son ni\u00f1os que mucho faltan. Tienen bastante carencia econ\u00f3mica tambi\u00e9n. Me ha tocado algunas mamitas impulsivas, agresivas. Al ver esto, tuve que reflexionar y quiz\u00e1s sea por la violencia que han vivido en Venezuela, porque sus derechos han sido bastante vulnerados.<\/p>\n\n\n\n
(docente de la I. E. 10924 Jos\u00e9 Leonardo Ortiz, comunicaci\u00f3n personal, 21 de julio de 2023).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
En cuanto al rendimiento escolar, las y los docentes observaron que, a pesar de las dificultades econ\u00f3micas y de inasistencia escolar, NNA migrantes mantienen un rendimiento acad\u00e9mico regular e incluso algunos destacan entre sus compa\u00f1eras y compa\u00f1eros:<\/p>\n\n\n\n
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Son tratables los chicos, no digamos que sean malcriados, son respetuosos con sus compa\u00f1eros, sobre todo tienen esa capacidad de poder escuchar el uno al otro y el factor econ\u00f3mico es el que m\u00e1s resalta en algunos estudiantes venezolanos, como es en el caso de tercero A que yo tengo, la ni\u00f1ita es muy buena para responder, explicar sus puntos de vista, pero tiene carencias econ\u00f3micas de repente es para los materiales, para sus pasajes que siempre lo expresa y creo que no solamente a uno sino a todos los docentes.<\/p>\n\n\n\n
(docente de la I. E. Manuel Ar\u00e9valo, comunicaci\u00f3n personal, 30 de junio de 2023).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
De igual manera, se\u00f1alaron desaf\u00edos, como la escasez de espacios escolares para todas las y los estudiantes migrantes debido a la alta migraci\u00f3n interna por la necesidad de encontrar trabajo de sus madres y padres.<\/p>\n\n\n\n
Se destac\u00f3 tambi\u00e9n la participaci\u00f3n de NNA migrantes en el entorno educativo y su adaptaci\u00f3n al sistema educativo peruano, a pesar de enfrentar desaf\u00edos, como dificultades de inscripci\u00f3n y problemas de traslado debido a la distancia entre la escuela y sus hogares. En esa misma l\u00ednea, docentes reconocieron su progreso en el rendimiento acad\u00e9mico, atribuy\u00e9ndolo a su disciplina y responsabilidad. Tambi\u00e9n se evidenci\u00f3 que han existido casos de discriminaci\u00f3n hacia los estudiantes por parte de sus compa\u00f1eros, lo cual ha generado que en algunos casos abandonen la escuela y busquen otros espacios:<\/p>\n\n\n\n
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[\u2026] pero una ni\u00f1a de un momento a otro se fue, pero que me informaron sus mismos compa\u00f1eros que hab\u00eda viajado a Chile, pero no inform\u00f3 ni a la escuela, ni a direcci\u00f3n, fue nada m\u00e1s, fue cuando hubo un conflicto, que estaban en Chile, que hab\u00eda un problema, en ese momento la chica se fue con su familia porque lo que yo converso con ellos, como le comentaba a mi compa\u00f1era es que ellos tienen la idea de viajar por Colombia, por Chile para ir a Estados Unidos, es su meta de ellos.<\/p>\n\n\n\n
(docente de la I. E Jos\u00e9 Olaya, comunicaci\u00f3n personal, 15 de julio de 2023).<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Si bien se ejecutan algunas estrategias en los colegios para apoyar a NNA migrantes, las y los docentes colocan un esfuerzo adicional para comprender sus necesidades particulares y se preocupan tambi\u00e9n por su bienestar emocional. Evidenciaron la importancia de abordar la xenofobia en las aulas y promover la interculturalidad en el curr\u00edculo escolar de manera directa. En esa l\u00ednea, reconocieron la importancia del enfoque de interculturalidad para que se genere ese espacio:<\/p>\n\n\n\n
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[\u2026] es importante que, en el colegio, en los documentos de gesti\u00f3n y en el tema de las actividades y las EDAS que hemos visto no hay ning\u00fan tema que se refiera al tema de migraci\u00f3n y deber\u00edamos reflexionar y tomarlo, \u00bfpor qu\u00e9? Porque es un tema latente, es un tema ahorita actual, es un tema que tenemos que trabajarlo para poder el enfoque de interculturalidad poderlo inclusive, poderlo llevar a aula y poder resaltar las virtudes, lo que significa el cruce de culturas.<\/p>\n\n\n\n
(docente de la I. E. Jos\u00e9 Olaya, comunicaci\u00f3n personal, 15 de julio de 2023).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de las estrategias emp\u00edricas e iniciativas individuales de docentes y directivos, en las tres ciudades se observ\u00f3 que el tema de la migraci\u00f3n y sus impactos no se ha abordado de manera directa en el entorno escolar. Expresaron la necesidad de contar con sesiones de capacitaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de espacios inclusivos e interculturales para abordar esta cuesti\u00f3n. En esa misma l\u00ednea, se identific\u00f3 que la escuela puede desempe\u00f1ar un papel importante en la promoci\u00f3n de la integraci\u00f3n de NNA migrantes a trav\u00e9s de actividades dentro y fuera del aula, como deportes, celebraciones y actividades culturales o de esparcimiento. Adem\u00e1s, se enfatiz\u00f3 la importancia de involucrar a las madres y padres de familia en estos esfuerzos.<\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
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En muchos de los casos, las actividades extracurriculares significaron espacios seguros, de promoci\u00f3n de derechos y ciudadan\u00eda para ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes migrantes. Adem\u00e1s, se mostraron como espacios de encuentro entre familias de ambas nacionalidades que usualmente no se cruzan en otros lugares.<\/p>\n\n\n\n
Asimismo, se destac\u00f3 la necesidad de escuchar a los NNA migrantes y de involucrarles activamente en la toma de decisiones que afecten sus vidas. Se mencionaron espacios adecuados para esto, como las tutor\u00edas, los municipios escolares y los consejos consultivos, que se configuran como oportunidades para la participaci\u00f3n de los NNA migrantes en la mejora de su educaci\u00f3n y bienestar.<\/p>\n\n\n\n
Conclusiones<\/h2>\n\n\n\n
La xenofobia y la discriminaci\u00f3n por nacionalidad existe en distintos \u00e1mbitos de la vida escolar. Esto se expresa de manera expl\u00edcita e impl\u00edcita, en mayor o menor medida, entre los actores que componen la comunidad educativa, como ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes, madres, padres, docentes y autoridades educativas.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, tambi\u00e9n se hall\u00f3 que el tema de la migraci\u00f3n y sus impactos no se ha abordado de manera directa en el entorno escolar. Esto se ve reflejado tanto en los discursos de docentes, como en los de madres y padres de ambas nacionalidades. De esa manera, se hace clara la necesidad de contar con programas formativos o de capacitaci\u00f3n al respecto y la creaci\u00f3n de espacios inclusivos e interculturales para abordar esta cuesti\u00f3n. En esa misma l\u00ednea, es pertinente recomendar la inserci\u00f3n, en el curr\u00edculo formal, de espacios para discutir el tema y reflexionar a partir de \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n
Es importante se\u00f1alar que la pol\u00edtica pa\u00eds respecto a la migraci\u00f3n venezolana \u2014y a la apertura de los espacios escolares para NNA migrantes\u2014 no es clara; pues, si bien discursivamente debe existir acceso para todas y todos, la realidad nos muestra que la precariedad y la vulnerabilidad persisten y afectan la vida de miles de ni\u00f1as y ni\u00f1os migrantes que se asientan en el territorio peruano. Esta falta de claridad probablemente es lo que puede estar dificultando el desarrollo de pol\u00edticas adecuadas y firmes que favorezcan la inserci\u00f3n de personas migrantes, en especial ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes en la vida social y cultural, as\u00ed como el goce de sus derechos y el acceso a servicios b\u00e1sicos.<\/p>\n\n\n\n
En los espacios visitados y consultados, se evidenciaron problemas; pero tambi\u00e9n se vio de cerca el compa\u00f1erismo, la empat\u00eda y la solidaridad entre poblaci\u00f3n local y migrante. En las metodolog\u00edas participativas aplicadas con ni\u00f1os y ni\u00f1as migrantes, muchos de ellos lideraron las discusiones y propon\u00edan las exposiciones de sus trabajos, demostrando de esta manera grandes capacidades orales, expositivas y voluntad de participaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Abrir las puertas deber\u00eda ser m\u00e1s que un stament<\/em> pol\u00edticamente correcto y ser, de a pocos y empezando por los m\u00e1s peque\u00f1os, una convicci\u00f3n real que transforme nuestro entorno y que favorezca la integraci\u00f3n, lo cual genera bienestar para toda la poblaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Bibliograf\u00eda<\/h2>\n\n\n\n
Herrera, Gioconda (coord.) (2020). Voces y experiencias de la ni\u00f1ez y adolescencia venezolana migrante en Brasil, Colombia, Ecuador y Per\u00fa<\/em>. Buenos Aires: CLACSO.<\/p>\n\n\n\n
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